課堂微鏡頭，即每一篇課文上課過程中出彩的環(huán)節(jié)，用課堂實(shí)錄的形式記錄下來，既有老師設(shè)計(jì)的主問題、主情境，又有師生生成的精彩對(duì)話；自評(píng)自悟，即筆者執(zhí)教后的直接感受和自我反思；課例點(diǎn)評(píng)，即聽課者對(duì)課例的設(shè)計(jì)及課堂微鏡頭的教學(xué)效果進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，特別是亮點(diǎn)之處進(jìn)行了詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。

本書是從筆者數(shù)十篇優(yōu)秀微課堂記錄中，擇優(yōu)選出的精品課例。

(資料圖片)

旨在通過20個(gè)微課堂鏡頭，詮釋筆者的教育思想，展現(xiàn)她獨(dú)特而有個(gè)性的文本解讀，借此和全國優(yōu)秀的同道一起交流切磋，豐富我們的語文課堂教學(xué)研究。

關(guān)于作者

作者：劉艷紅

中學(xué)語文高級(jí)教師，任教于山東省濱州市鄒平市魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校，王君青春語文名師工作室成員。

濱州市名師、濱州市教壇新星、濱州市教學(xué)能手、濱州市教科研工作先進(jìn)個(gè)人、濱州市教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人、濱州市初中語文兼職教研員、梁鄒英才。濱州市初中語文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者，榮獲山東省“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)“優(yōu)課”教師稱號(hào)。語文濕地專欄作者。課堂“微鏡頭”研究者，積累文字50萬左右。扎根課堂，匠心筑夢(mèng)，追尋語文教學(xué)的詩和遠(yuǎn)方。

新書上架

出 版

哈爾濱出版社

設(shè) 計(jì)

樹上微出版

書 號(hào)

ISBN 978-7-5484-7284-1

經(jīng) 銷

全國新華書店

·圖為樹上微出版新書

《青春語文課堂微鏡頭20例》專屬百度百科詞條

序

在“微鏡頭”里實(shí)現(xiàn)人生的“大追求”

王君

一

我們的“語文濕地”，是一個(gè)一線名師云集的地方。近十年來，老師們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上打造自己專業(yè)成長(zhǎng)的王國。借由這個(gè)平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)自我，成長(zhǎng)自我。近幾年來，在“語文濕地”，有一個(gè)欄目深深地吸引著我，感動(dòng)著我。這個(gè)欄目叫“課堂微鏡頭”。

這個(gè)欄目的作者，就是這本書的作者，劉艷紅老師。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)有各種路徑，但萬千路徑中，最基礎(chǔ)的，最高端的，都是“課堂”。說其“基礎(chǔ)”，是因?yàn)檎n堂是教師工作的第一主陣地，是教師邁出成長(zhǎng)步履的第一步，是第一個(gè)修煉場(chǎng)。說“高端”，是指教師在教育的各種現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷了千錘百煉之后，最后是一定會(huì)回到“課堂”接受檢驗(yàn)的。最能夠體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)的，最能夠表現(xiàn)教師的專業(yè)格局的，最能夠印證教師的專業(yè)水平的，還是“課堂”。

當(dāng)一個(gè)教師，有心力、有精力、有目標(biāo)地聚焦“課堂”，創(chuàng)造不斷，持續(xù)輸出的時(shí)候，我們幾乎大概可以肯定：她正在專業(yè)發(fā)展的高潮之中，她正在享受著作為教師最純粹、最熱烈的幸福。

我們的艷紅老師，就是這樣的一位幸福的老師。

......

二

永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)熱淚盈眶，永遠(yuǎn)保持熱愛......

這樣來形容艷紅老師，再合適不過了。艷紅，她熱情，坦率，陽光向上，笑容極具感染力。2019年進(jìn)入青春語文工作室后，我們交流漸頻。在互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)，她是一位特別用心的語文人。她熱愛語文，深愛講臺(tái)，癡心教研。她經(jīng)常自謙地說，自己不夠聰慧，所以必須足夠努力。我想，用心和熱愛，不就是一位教育者最可貴的品質(zhì)嗎？

生命中該遇見的人終究不會(huì)錯(cuò)過。2019年我第一次見到艷紅老師的照片，便被她的笑溫暖了。骨子里自帶陽光氣質(zhì)的她，無論何時(shí)臉上都洋溢著自信溫暖的笑，讓人心生歡喜。交流中，我漸漸得知，十幾年前，有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的艷紅老師，就已經(jīng)開始思考專業(yè)發(fā)展的問題。她覺得，啟迪專業(yè)自覺，踐行專業(yè)發(fā)展，才是一個(gè)優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路。于是，她開啟了大量閱讀，用心實(shí)踐，反思成長(zhǎng)的自我發(fā)展之路。

她筆耕不輟，碩果累累。上課之余，她利用一切碎片化時(shí)間寫作，課堂微鏡頭，教育隨筆，教學(xué)反思她喜歡在快樂中寫作，在寫作中成長(zhǎng)。艷紅老師最喜歡的事情，莫過于研課磨課。研讀課文，琢磨教法，琢之磨之，一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)案例，一個(gè)個(gè)精心琢磨的課堂“微鏡頭”，便水到渠成，應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)文本獨(dú)特而精準(zhǔn)的解讀，或令人耳目一新，眼前一亮；

或引人深思，讓人沉醉其中。從此，她的專業(yè)發(fā)展之路有了聚焦，有了方向，更有了力量。

在青春語文工作室的幾年里，在我的指導(dǎo)下，她對(duì)語文課堂的理解又漸入佳境。她總結(jié)了優(yōu)質(zhì)課堂的六把“金鑰匙”——對(duì)文本的深度解讀，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，主問題的引領(lǐng)，高超的引導(dǎo)藝術(shù)，慢品細(xì)讀，打通意識(shí)。帶著這六把金鑰匙，她努力打造“七彩課堂”。而今，她已經(jīng)羽翼豐滿，華麗轉(zhuǎn)身。

三

剛拜讀了艷紅老師《明月幾時(shí)有》課堂“微鏡頭”。在課堂上，她隨著文字的起承轉(zhuǎn)合，引領(lǐng)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地誦讀，在誦讀中體悟東坡情感的或喜或悲。她會(huì)為了詩中的一字一句而熱血沸騰或黯然神傷。就這樣，孩子們?cè)谒囊I(lǐng)下悄然走入詩文的意境，走入蘇子微妙的心境。老師與學(xué)生，學(xué)生與文本，學(xué)生與作者，融為一體，心有靈犀。一個(gè)懷有詩意的老師、一群擁有赤子之心的學(xué)生與一位懷有純粹靈魂的古代圣賢就這樣相遇了。她的課讓我們明白，學(xué)習(xí)語文是可以溫暖啟迪靈魂的，讓自己的靈魂與圣人的靈魂相通，讓我們當(dāng)下的生活能夠富有詩意地棲居。

艷紅老師把不同的課上出了不同的風(fēng)采，我深切地體會(huì)到這份精彩、這份成功與她的努力是分不開的。記得她在《遇見更美的自己》一文中寫道：“我不是什么名師，我只是一位行走在教育理想與現(xiàn)實(shí)之間的草根型教師！我就像一只蝸牛，雖生于田野，卻志向遠(yuǎn)大！我就像一只蝸牛，雖行動(dòng)緩慢，卻始終保持爬行的姿態(tài)！”她是這樣說的，也是這樣做的。她會(huì)為了一節(jié)常態(tài)課，反反復(fù)復(fù)修改教案幾十遍，查閱無數(shù)資料。她會(huì)把語文課上出“小橋流水人家”的溫馨，“把欄桿拍遍”的豪放，“斷腸人在天涯”的悲傷，“千里共嬋娟”的豁達(dá)，她的努力只為那一個(gè)個(gè)眼里閃閃發(fā)光的少年。

想到艷紅老師的孜孜不倦，我就會(huì)想到臧克家先生筆下的聞一多先生。聞先生不動(dòng)不響，無聲無聞，幾年辛苦凝結(jié)成一本本赫然巨著?！吧钕鼰艋鹗撬陌閭H，因它大開光明之路”，深宵燈火的陪伴為聞先生打開了光明之路，我想艷紅老師必定也在無數(shù)的夜晚，在這深宵燈火的陪伴下，用筆寫下她對(duì)教育的那份鐘情。

一路成長(zhǎng)一路收獲，如今艷紅老師的課堂發(fā)生了脫胎換骨的變化。她在常態(tài)課上實(shí)現(xiàn)了突圍，逐漸打造成功體現(xiàn)自己風(fēng)格的“七彩課堂”?！捌卟收n堂”，以生為本，直抵學(xué)生心靈深處，是追求有深度、有廣度、有寬度的精彩課堂。

本書是從艷紅老師數(shù)十篇優(yōu)秀課堂“微鏡頭”中，擇優(yōu)選出的精品課例。旨在通過二十個(gè)微課堂鏡頭，詮釋艷紅老師的教育思想，展現(xiàn)她獨(dú)特而又新穎的課堂亮點(diǎn)，借此和全國優(yōu)秀的語文同道一起交流切磋。

艷紅老師就是這樣默默地努力發(fā)光，溫暖而有力量地影響著我們每一個(gè)人。期待這樣的老師越來越多，期待更多的老師像艷紅老師一樣，在課堂“微鏡頭”里實(shí)現(xiàn)人生的“大追求”。

【王君簡(jiǎn)介】

北京清華附中語文特級(jí)教師。廣東清瀾山學(xué)校首席語文教師。入選“百年中國語文人”。首屆全國中語十大學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物。2015年全國教育改革先鋒教師。全國初中語文名師工作室聯(lián)盟理事長(zhǎng)。中國語文報(bào)刊協(xié)會(huì)課堂教學(xué)分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。23篇文章被中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心復(fù)印轉(zhuǎn)載。出版專著22部。語文教學(xué)和班主任工作在全國有廣泛影響。

目錄搶先看

第一輯現(xiàn)代詩文課堂“微鏡頭”

1.《我的叔叔于勒》課堂“微鏡頭”

2.《背影》課堂“微鏡頭”

3.《葉圣陶先生二三事》課堂“微鏡頭”

4.《紫藤蘿瀑布》課堂“微鏡頭”

5.《我愛這土地》課堂“微鏡頭”

第二輯文言文課堂“微鏡頭”

1.《桃花源記》課堂“微鏡頭”

2.《愚公移山》課堂“微鏡頭”

3.《富貴不能淫》課堂“微鏡頭”

4.《記承天寺夜游》課堂“微鏡頭”

5.《馬說》課堂“微鏡頭”

第三輯古詩詞課堂“微鏡頭”

1.《石壕吏》課堂“微鏡頭”

2.《春望》課堂“微鏡頭”

3.《賣炭翁》課堂“微鏡頭”

4.《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》課堂“微鏡頭”

5.《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課堂“微鏡頭”

第四輯跟著課文學(xué)寫作課堂“微鏡頭”

1.《巧用課文的微仿寫》課堂“微鏡頭”

2.《跟著<社戲>學(xué)寫心情》課堂“微鏡頭”

3.《跟著<春>學(xué)寫景》課堂“微鏡頭”

4.《跟著<飛天凌空>學(xué)描寫》課堂“微鏡頭”

5.《跟著<皇帝的新裝>學(xué)寫人》課堂“微鏡頭”

跋 遇見更美的自己

——謹(jǐn)以此書獻(xiàn)給我所深愛的語文和我生命中的貴人、親人

內(nèi)文節(jié)選

授課學(xué)生

山東省濱州市鄒平市魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校八年級(jí)學(xué)生

文本類型

主題型+誦讀型

課堂特色

拍照片，加底色

授課時(shí)間

2020年10月28日

【設(shè)計(jì)說明】

《背影》是現(xiàn)代作家朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。這篇文章把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，但又不同于一般作品去著力于人物神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個(gè)特征“背影”，不惜筆墨做細(xì)致刻畫，以抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情。

正因?yàn)樽髌穼懙氖翘囟ǖ募揖?、心境、慈父孝子之間的相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，才顯得更加真摯動(dòng)人。

按照“解讀內(nèi)涵三層次方法”：文本第一層顯性內(nèi)容是父親送“我”到浦口火車站，照料“我”上車，并替“我”買橘子的背影。這一層學(xué)生讀完文本就能明白，是課堂的起點(diǎn)；第二層隱性意脈是隱藏在樸實(shí)文字中的父愛。

父愛是本文的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。這一層需要教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸在樸實(shí)文字中，通過關(guān)鍵詞法、想象法等，方能觸摸到父愛的深沉；第三層深層主旨是學(xué)生從“我”身上學(xué)會(huì)感知父母深藏的愛。父母的愛隱藏在一言一行中，學(xué)生要學(xué)會(huì)感知、體味和回饋，這一層才是課堂的終點(diǎn)。

【課堂微鏡頭】

“微鏡頭”之一“拍照片”

師：2020年6月21日，父親節(jié)這天，百度隨意搜索到28700個(gè)中國網(wǎng)站或博客轉(zhuǎn)載了朱自清的《背影》，把它作為對(duì)父親最好的感謝和祝福，共有幾十萬人回了帖子。其中有個(gè)叫“雪絨花”的網(wǎng)友說，今天是父親節(jié)，友人在空間轉(zhuǎn)發(fā)了朱自清的《背影》，我不敢看，因?yàn)槊靠匆淮危杏|就多出幾分，許是經(jīng)歷生死離別后再看才有了切實(shí)的痛感。謹(jǐn)以朱自清的《背影》獻(xiàn)給天下所有的父親。

生為之動(dòng)容。

師：朱自清到底寫了怎樣的《背影》，還能夠在我們這個(gè)年代，引起這么多人的情感共鳴。今天我們就一起走進(jìn)1925年發(fā)表1935年開始就被選入各種版本教材的《背影》，看它究竟有何魅力，能像影子一樣投射在幾代人的記憶之中。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考完成課文名片：主要人物、主要事件、表達(dá)情感。

生自由朗讀課文——全班交流。

生：主要人物：我、父親。

生：主要事件是父親送我去車站給我買橘子的背影。

生：表達(dá)的情感是我對(duì)父親的思念和父親對(duì)我的關(guān)愛。

師：《背影》原來是一支愛之曲、情之歌。下面就讓我們一起來尋找這支愛之曲、情之歌的最強(qiáng)音吧！請(qǐng)同學(xué)們快速尋找出那個(gè)讓作者難忘讓很多人魂?duì)繅?mèng)繞、潸然淚下的背影片段。

生：第六段。

師：下面，跟隨著老師的配樂朗讀，走近父親的背影。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想象畫面，最后把父親的背影定格成一張照片。

師：配樂誦讀第六段。

生閉眼想象。

師：好，請(qǐng)大家睜開眼睛。我們一起交流：你拍到了一張（）的背影“照片”，可以是一個(gè)詞語，也可以是一個(gè)句子。

生：我拍到了一個(gè)“艱難攀爬”的背影。

師：對(duì)，越艱難，這份愛就越深沉。

生：我拍到了一個(gè)“吃力攀爬”的背影。

師：越吃力，背后隱藏的愛便越濃厚。

生：我拍到了一個(gè)“勉為其難地為兒子買橘子”的背影。

師：同學(xué)們知道，當(dāng)時(shí)父親攀爬的月臺(tái)有多高嗎？據(jù)說民國時(shí)期的月臺(tái)是米，而朱自清的父親身高只有米，且父親是一個(gè)胖子，又加上年歲已高。他想爬過去，就必須先“攀”著掛起來，再“兩腳向上縮”。其中的困難程度可想而知。父親為什么非要這樣做呢？

生：他希望自己能為兒子做點(diǎn)力所能及的事情。

師：這就是“為父則剛”的道理。

生：我拍到了一個(gè)“因母親離世而悲痛萬分”的背影。

師：父親因母親離世，已經(jīng)悲痛萬分。而父親卻忍著悲痛來照顧我，可見，父親是多么愛我啊。原來，父親不僅身體肥胖、年事已高，他此時(shí)還承受著喪母的悲痛啊。

生：我拍到了一個(gè)“充滿父愛”的背影。

生：我拍到了一個(gè)“父愛濃濃”的背影。

師：你們都是父親的知音，因?yàn)槟銈冏x懂了父親背影后隱藏的“愛”。感謝同學(xué)們給父親的背影帶來這么多精彩的瞬間，如果朱自清還在世，看了同學(xué)們的照片一定會(huì)淚流滿面！

生沉浸其中。

師：其實(shí)，細(xì)細(xì)想來，同學(xué)們的照片之所以帶給我們震撼，我們還要感謝朱自清先生的生花妙筆，因?yàn)檫@一經(jīng)典文段的詞語太有表現(xiàn)力了。這些詞語把父親在自己力不勝任的情況下，還要心甘情愿、勉為其難地為兒子買橘子的形象傳達(dá)了出來，讓隱藏其中的父愛變成了一杯“濃濃的咖啡”，沁人心脾。

“微鏡頭”之二“加底色”

師：剛才同學(xué)們給父親的背影拍攝了這么多精彩的照片，如果老師讓同學(xué)們給你剛才的照片加上底色的話，你想用黑白色還是彩色呢？為什么？請(qǐng)從文章的1—3段找出你的依據(jù)。

生：若給照片加底色的話，我想用“黑白色”，因?yàn)楦赣H剛經(jīng)歷喪母之痛，心情一定是灰色的，悲痛、暗淡的。這一點(diǎn)從父親的穿著得到了印證：黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍。

師：對(duì)，父親穿黑色衣服是為了給自己的母親戴孝。兒子失去母親，那份痛苦心情可想而知。那么，除了喪母之痛，父親還面臨著什么呢？

生：失業(yè)之悲。因?yàn)楦赣H的差使交卸了，也就是說父親的工作沒了，下崗了。

師：我補(bǔ)充一下資料：朱自清的父親原來是江蘇徐州煙酒專賣局的局長(zhǎng)，相當(dāng)于現(xiàn)在的公務(wù)員。但奔喪的時(shí)候，因?yàn)楦鞣N原因父親失業(yè)了，公務(wù)員的身份也隨之丟了。你們想一想，父親曾經(jīng)那么風(fēng)光，如今一下子變得這樣落魄，其心情是可想而知的。那么，除了喪母之痛、失業(yè)之悲，父親還面臨著什么？誰能從第三段中發(fā)現(xiàn)“玄機(jī)”。

生：父親還面臨著家境慘淡的現(xiàn)實(shí)。

師：“家境慘淡”到了什么程度？

生：已經(jīng)到了“變賣典質(zhì)”的程度。

師：“變賣典質(zhì)”是什么意思？你能解讀一下嗎？

生：根據(jù)注釋可以這樣理解，就是把家里值錢的、貴重的東西都“當(dāng)”了出去，或者說“抵押”了出去。

師：是啊，一家人從風(fēng)風(fēng)光光又殷實(shí)的家境，一下子掉到了慘淡的地步。從“天堂”的美好，跌到“慘淡”的現(xiàn)實(shí)，實(shí)在不是一個(gè)人可以承受的。據(jù)資料顯示，此時(shí)朱自清還在北大讀書，需要用錢。而當(dāng)時(shí)讀高三的弟弟本來夢(mèng)想著考到上海交大，也因?yàn)榧依锝?jīng)濟(jì)陷入了困境，為此朱自清的弟弟放棄了自己的夢(mèng)想。至此，喪母的悲痛、失業(yè)的悲哀、家敗的無奈，像三座大山一樣壓在父親的脊梁上，此時(shí)父親的心情一定是什么樣的？

生：父親一定是悲痛沉重到了無助無望的地步。

師：是啊，這種情況下的父親應(yīng)該忍著劇痛急于找工作（用文中的話說“謀事”），可是在謀事和送兒子之間，天平的一頭這么沉重，他卻選擇了天平的另一頭送兒子，這里面凝聚的父愛是多么濃烈?。≌媸强蓱z天下父母心。

生很動(dòng)情。

師：下面，我們一起觀看一下電視散文《背影》買橘子片段。

生看視頻。

師：從同學(xué)們凝重的表情中我讀出了感動(dòng)，讓我們帶著這份感動(dòng)和理解，全班配樂齊讀買橘子的背影片段。

生配樂動(dòng)情朗讀。

師：聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀準(zhǔn)了音，而且讀出了情。我很感謝你們！禍不單行的日子里，年老體衰的父親吃力地爬月臺(tái)買橘子的背影，永遠(yuǎn)地定格在了我們的心里。這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的背影所表現(xiàn)的父愛，打動(dòng)了作者，打動(dòng)了同學(xué)們，也打動(dòng)了我。其實(shí)細(xì)細(xì)想來，僅僅是父親買橘子的關(guān)愛嗎？不是。

“微鏡頭”之三“體悟父愛之深”

師：文中還有哪些細(xì)節(jié)，同樣凝聚著父愛呢？找出來并談?wù)勀愕捏w會(huì)。提示一下，這份愛可能是一句話、一個(gè)神態(tài)或某個(gè)特別的舉動(dòng)。

生跳讀課文——全班交流。

師：我從同學(xué)們寫字的瀟灑動(dòng)作中，感受到的是思維的火花，它非常燦爛。

一起分享一下吧。

生：朱自清父親的語言很樸實(shí)，但樸實(shí)的話語中蘊(yùn)含著深情。

師：對(duì)，父親話語不多，你找出一句，傳情地讀一讀吧。

生：事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！

師：咱們還原一下當(dāng)時(shí)的情景，老師飾演朱自清，你飾演朱自清的父親，再讀一讀這句話。

生：再讀，再現(xiàn)了父親當(dāng)時(shí)說話時(shí)的語氣、語調(diào)。

師：大家讀出了這篇文章語言有什么特點(diǎn)？

生：樸實(shí)。

師：樸實(shí)的語言中飽含著深情。從大家的品讀中，我們感受到父愛原來也可以無微不至。父親的愛子之心真是情深似海！那個(gè)艱難的背影形象永遠(yuǎn)地刻在了我們的心里，那一個(gè)個(gè)愛的細(xì)節(jié)也永遠(yuǎn)地留在了我們的心中。其實(shí)生活中，我們的父母也在用一言一行傳達(dá)著對(duì)我們的關(guān)愛。可能是一句話、一個(gè)眼神，也可能是一個(gè)擁抱，讓我們一起分享一下這些愛的瞬間吧！

生：此時(shí)，困意襲來，我便迷迷糊糊地閉上了眼。這時(shí)，門被輕輕推開了，我一下子被驚醒了。我偷偷地瞇起眼睛一看，噢，是媽媽來了。見她向我這邊走來，我便趕緊假裝睡覺。我假裝翻了翻身，故意把臉扭向了里邊，這時(shí)，我又使勁瞇起眼睛偷著看，只見媽媽小心翼翼地替我掖了掖被子，然后把我露出來的手輕輕地放進(jìn)被窩里，微笑著看了看熟睡的我，這才滿意地悄悄離去了。

師：原來這篇文章之所以感人，除了樸實(shí)的語言外，還因?yàn)樽髡哌x取了生活中的動(dòng)情之事，寫最動(dòng)情的事時(shí)又突出了最動(dòng)情的瞬間，這些方法可以用到我們的寫作中去。

“微鏡頭”之四“體悟作者之情”

師：同學(xué)們，父親這么無微不至地關(guān)愛我，可是我一開始理解父親的言行嗎？

生：不理解。

師：你能從第五段找找你的依據(jù)嗎？

生：我暗笑他的迂。

生：總感覺他說話不大漂亮。

師：同學(xué)們，父親買橘子的背影是1917年，本文寫于1925年，八年后當(dāng)朱自清也成為父親，也心甘情愿地為自己的孩子做著一切的時(shí)候，他才慢慢地理解了父親。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一句，有感情地讀一讀，體會(huì)一下作者寫這篇文章時(shí)的復(fù)雜心情。

學(xué)生讀——指生讀。

師：你讀得真好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。采訪一下你，你讀出了作者多年后的什么心情？

生：自責(zé)、后悔、愧疚。

師：兒子由不理解——背影的感動(dòng)——八年后的理解、自責(zé)、愧疚。

生頓悟。

師：幸運(yùn)的是，朱自清的父親在3年后收到了兒子的這份遲到的自責(zé)和愧疚?！?928年，我家已搬至揚(yáng)州東關(guān)街一所簡(jiǎn)陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，倚靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩?！薄案赣H在看到《背影》的幾年后，便帶著滿足的微笑去世了?！?/p>

師：從父親看到《背影》后的滿足，你感受到了什么？

生：我感受到了父親的那份幸福。

師：朱自清的父親是幸運(yùn)的，他最后終于收到了兒子愛的回報(bào)。淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前?！氨秤啊背闪藢?duì)父親最好的詮釋，《背影》也成了最動(dòng)人最經(jīng)典的篇章?，F(xiàn)在我們終于明白：《背影》一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上，父子親情感人肺腑。最后謹(jǐn)以此詩送給朱自清的父親：

（屏顯）

老照片

——讀《背影》

斑駁的鐵道、月臺(tái)

青黑，黑

沒有面容

佝僂的背，鮮紅的橘，

疊加，浸漶，

樹欲靜而風(fēng)不止

剎那，淚眼蒙眬。

他走了，留下一個(gè)背影

我們裹了進(jìn)去

影子很長(zhǎng)，很長(zhǎng)

【自評(píng)自悟】

“拍照片”“加底色”的新穎設(shè)計(jì)引領(lǐng)著學(xué)生在文字中游走。他們從不同角度給父親的背影拍攝了照片，慢慢地觸摸到了作者樸實(shí)文字中的父愛。而給照片加底色，學(xué)生都選用黑白色，而非彩色，他們從文章1至3段中找到了依據(jù)。這兩個(gè)“微鏡頭”巧妙地把父親背影后的“境遇”凸顯了出來。原來背影之所以感人就在于此。它不是普通的背影，而是“艱難境遇”中仍深藏“父愛”的背影。暗淡的氣氛，悲涼的環(huán)境，與父親對(duì)兒子滿腔的愛形成了鮮明的對(duì)照?！白婺溉ナ?，父親失業(yè)，家景慘淡，父子離別”猶如一層潮濕而厚重的霧氣，彌漫其間。而在這濃霧散去時(shí)，父親的背影卻越來越清晰，形象也越來越感人。是啊，困境重重下，父親還能處亂不驚、坦然面對(duì)。他毫無保留地愛護(hù)著兒子，其情實(shí)在難能可貴。

原來讓國人近百年來感動(dòng)的原因不是作者的父親有多偉大，而是某種程度上把他視作父親形象的典型代表。每個(gè)人都能從他身上看到自己父親的影子，他是千千萬萬人的“父親”。那“青布棉袍大馬褂”“蹣跚著走到鐵道邊”的肥胖背影被定格成了一幅最美的畫面，刻在作者的心中，也鐫刻在每一個(gè)讀者心中，凝成每個(gè)人心目中最厚重的父愛形象。愿天下所有的子女理解偉大的父愛，那是天底下最無私、最美麗的情感?！氨秤啊彼休d的歲月加諸父親的種種磨難與辛酸，讓朱自清走進(jìn)了父親孤獨(dú)而堅(jiān)韌的精神世界，蕩滌著他那顆年輕的心靈。朱自清帶著我們走進(jìn)了父輩的心靈世界，讓我們用理解和尊重驅(qū)走他們的孤獨(dú)和失落，給他們的人生帶來溫暖和幸福。我想這應(yīng)該就是《背影》的意義吧。

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